「未来」―持続可能な社会のための教育とは―
村上千里、桜井高志
さんさんと日が差し込む研修室に、村上さん、桜井さんと34名の参加者が集まった。まずはお二人の簡単な自己紹介。そして桜井さんより「持続可能な社会のための教育とは何か、たくさんの？を持って帰って下さい」とのメッセージが伝えられた。
●ここにいるのはどんな人？
まずは桜井さんより、「部屋の４隅」というワークのルール説明。質問に、YES、NO、どちらかというとYES・NOと答えごとに部屋のすみに集まる。すると、学校教育に少しでも関わっている人が約4割、ESDと聞いて少しでもピンとくる人が約3割と、参加者の傾向が一目で分かる。「日本の現状の教育でESDはうまくできると思うか？」という質問に、YESが4人、あとはほぼ均等。そこで、2人組をつくり意見交換。「教育は学校だけでは無理、社会的なつながりの中で行うことが大切」「少しずつ変わってきている。希望をもって取り組み続けることが必要」と声があがる。「先の事は分からない。それを考えるのが私たちの大切な役目ですね。」と桜井さん。体を動かし、出会うことで場がほぐれた。いよいよ本題へと進む。
●地球市民のMVP
１）Mind（心がまえ）
「社会を変革するには、一人ひとりが地球市民としての心がまえをもち、社会に参画すること、また、それぞれ個人を尊重することが大切です。しかし、実際は難しいものですね。」と2枚の写真を取り出した。どちらもイモ虫が写っている。
気持ち悪い、嫌だと感じると、ほぼ全員が手を上げた。写真Aはアボリジニが貴重なタンパク源として食するイモ虫、写真Bは長野で冬場の保存食として食されるザザ虫だという。生きるための知恵として、日本人も食べてきたことが紹介された。
続いては、タコの写真。タコを食べる文化がない人は、タコを食べる日本人をどう思うだろうか、と問いかけた。自分にとって当たり前でないことを「嫌だ」と否定すると、他者を受け入れられない。しかし、「面白い」と思えると、なぜ？ どうやって？ と、人との関係性が生まれる。違う感覚を持った人と関わる時、「面白い」と相手を尊重する心がまえを持とう、と伝えられた。
２）Vision（ビジョン）
次は、「ワイングラスの世界」（UNDP,1992）という図が説明される。これは、世界の約20%の人で82.7%の富を所有し、約80％の人で17.3%の富を所有している、現代世界の富の偏在を表したものだという。
これを飴でシミュレーション。7人に83個、27人に17個が分けられた。どう思う？ という桜井さんの問いかけに、参加者の一人は「奪ってやりたい」と素直に湧きおこる思いを答えた。「これが大きくなると戦争や内戦となるのです。」と桜井さんの言葉に、ドキッとする。
次に、2人組で1分間じゃんけんをして、勝った数だけ飴がもらえるゲームをした。勝った回数は3〜10回以上と人それぞれ。この差は何？ という問いに、「つい競争してしまった」という声が。「日常でもおこってないですか？ 競争モードに入っていく危険性を皆が持っている。では、皆で仲良く飴を分け合えばいいか？」と桜井さんの問いかけと共に、村上さんへとバトンが渡された。
『1秒の世界』という本の中から、今この1秒間に、テニス20面分の森が消え、石油が252トン消費され、その結果、気温上昇や砂漠化がどれくらい進行しているかが紹介された。未来の人の分まで私達はどんどん使い、生きていくスペースがどんどん減っているという。そのスピードの早さと量に危機感を感じた。
ではどうしたらいいのか。エネルギー消費を例にとり現在を100%とすると、60%に落とすと持続可能なレベルになるという。だが、実際に世界全体で取り組むことの難しさが、京都議定書の例で説明された。「世代内での公正と世代間の公正、両方考えていくことが必要だ。そのためには、皆でどんな世界をめざすのか、ビジョンを共有し、どうしていくかを明らかにして行動していくことが大切」と、村上さんは語った。
３）Perspective （ものの見方）
ここで再び桜井さんより、ものの見方について2つのポイントが伝えられた。人間の視野は180度あるが、スピードのせいでどんどん視野が狭くなっている。もっとゆっくり、広い視野でまわりを見よう、ということが１つ。
2つ目に、「色メガネを通してものを見ていることに自分で気づいていますか？」と白黒の絵が出された。「少女とおばあさん」、「ウサギと鳥」と見方によっては2通りに見える絵である。「同じものでも、相手は違うものが見えているかもしれない。相手の価値観を理解して、確認していくことが必要」。また、もう1枚の絵を例に、「情報は見えてくるもので判断してしまうが、真実は隠れているかもしれない。常にチェックしていくことが必要」と指摘した。
このように、地球市民のMVPとして、心がまえ、ビジョン、ものの見方が、さまざまな体験と共に伝えられた。頭では分かっているつもりでも、立場が変わったり、実際に起きてみると、意外とできないことに気づく。さまざまなワークの中で、何度もはっと息を呑む瞬間に出会った。日常の中で、一人ひとりが意識して変わっていくこと、それが社会を、世界を変える大きな力となる。
●私たちが育みたい「力」
村上さんから、「持続可能な開発のための教育（ESD）の10年」が国連で推進されるまでの流れが簡単に説明され、いまだ世界ではESDと環境教育との位置付けや捉え方がはっきりしていないという。
しかし、村上さん自身のESDのとらえ方はこうだ。環境問題、開発問題はじめ、人権、福祉、多文化共生などに取り組む教育、これら全てをESDととらえる。「それぞれが抱える課題は根っこでつながり、社会を変えていきたいという思いも同じ。ESDとは、さまざまな視点から、様々な課題に取り組み、自分も他国の人も、次世代も、誰も犠牲にせず、公平で豊かに暮らしていける未来をつくっていくための力を育んでいこうというものだ」と。そのために、私たちはどのような教育をしていったらいいのか？と、桜井さんへとバトンが渡された。
教育の中で育みたい力はどんなものか、一人で考え、それを3人グループでシェアした後、全体で出し合った。「企画力」「広い視野」「足るを知る力」など、技術や知識、感性に関する約40の育みたい力が出揃う。「一人で全て身に付けるのは難しい。」「豊かな感性をもっていれば、互いの知識や技術を出し合い、協力できるのでは。」と、意見が出た。「もって生まれた感性もあるが、教育で身につく感性もある。必要な力は、身につけて、共有することが大切」と桜井さんは語る。
続いてはグループワーク。学校教育、社会教育、家庭教育と6つのグループに分かれ、簡単に自己紹介した。それぞれの教育の現場で、なぜ必要な力が育めないか、課題や問題点を付箋紙に出し合い、それを模造紙の上半分に結果、下半分に原因と分けて整理した。問題は、問題を生み、枝分かれしながらつながり、広がっていく。同じ教育グループごとにシェアし、それを1つにまとめて発表した。それぞれの発表の内容を簡単にまとめた。
『地域・家庭教育』の低下は、地域のネットワーク、人材不足、核家族化、子供が忙しい、遊び場の減少などが原因で、その結果、子供のコミュニティがなくなり、子供が遊べなくなった。
『社会教育』は低下ではなく、低迷だという。その原因は、時間・人材・資金・技術不足で、その結果、組織の弱体化、青年層・女性スタッフの欠如し、参加者が集まらない。今後、社会教育に女性が必要。
『学校教育』の低下は、行政、教師、生徒、PTA、地域それぞれの連携不足、点数評価型教育、知識伝達型教育、時間がない、地域格差などが原因で、その結果、教師・生徒それぞれのモチベーションが下がり続けるという、悪循環を繰り返す。また、過剰な平等よりも、評価軸の多様性が大切。
それぞれの発表を受け、桜井さんは「皆で一緒に行動していくことが大切で、そのために、それぞれの教育の現場での課題を話し合うことから始まる。今日は、そのプロセスの入口でしかない」と語った。予定では、この後に、それぞれの教育の現場で私たちにできること、すべきこととして、原因と結果を整理したものを作り変え、解決策の洗い出しを行う作業などが予定されていた。しかし時間がきて、ここまでとなる。少々残念だった。
「ESDという言葉を使わなくてもいい。大切なのは、どういう未来をつくりたかということ。その未来をつくるものが教育です。」という最後のメッセージに２人の熱い思いを感じた。
●ふりかえりについて
18人が集まり、ワークショップの感想などを自由に意見交換した。その意見をうけ、「ESDとはそもそもなんなのか？」「今回のワークショップのプロセスを評価しよう」「消化不良のワークを出し切ろう」というテーマで3つのグループに分かれて話し合い、その結果を発表しあった。ここで出てきた感想としては、次のようなものがあった。
「各教科や、いろいろな場面でESDに向けた取り組みができることに気づき、理解が深まった」
「前半は面白く、まさしく名人芸だった。後半は、先を急いだのか荒っぽい印象を受けた。リアリティが感じられず、もっとゲストと話したい」
「再度、課題と問題点をグルーピングして整理した結果、それぞれをつなぐネットワークが大切だという結論に至った」
それから、ゲスト2人を囲んでもっと話したいと盛り上がり、夜中までゲストと一緒にとことん語りあった。
（レポート：鹿田智子）
