2004年
各プログラムのレポート

同報告のふりかえり

赤城青年の家の西田真哉所長のかけ声により、全員その場で立って腰を伸ばす。立った状態から3人または4人のグループをつくって座り、グループ内で松原高校からの報告をどのように聞いたのかシェアする。特に印象深かったこと、ハッと思ったこと、気になったことを、心に留めておく。

松原高校の先生にどうしても伝えておきたいことを、グループの代表一人が発言することに決める。チーム数が多いので同じ質問は避けるよう努力する。20分間のグループにおけるふりかえりの後、全体のふりかえりを行う、という進め方となった。

200人という大人数が講堂に集まり、グループが背中合わせで隣り合い、距離が近いにもかかわらず、テンション高くなりすぎず、抑えたトーンで話し合いが淡々と続く。大勢の人がいるのに静かな雰囲気で、大人の集まりを感じさせる。

●これは特殊解なのか

全体ふりかえりの前半では、確認したいことがある人がそれぞれ挙手して、質疑応答となった。以下、その時間で交わされた質問と答えである。

Q：「生徒の気持ちを尊重する教育を行っていると、その中で学校という枠に合わないと感じた生徒とか集団生活になじめない生徒も出てくるかと思うのだが、退学した生徒はいるか。また、そのような場合の対応を教えてほしい」

A：「松原高校の教育は万人向けではないので、入学前の説明を十分にする。中学校への説明会や見学に来た時に可能な限り説明する。それでも関わることができない子が出てくるが、極力そういう子の気持ちを気にかける。さまざまな参加の方法を考えたり、どこにいても安全という場を作ることに傾注する。まれに、合わない生徒も出るが、その場合は別のあり方を探り、そこへたどり着くまでは面倒を見る」

Q：「成果は何か。職員をどう育てたのか」

A：「これが成果である、とはっきり出るものはない。子供たちの笑顔が成果である。それは自分の意見を表明できる場を作るところから確認できる。次の段階へいけるというクリアな成果はない」 「どの世界においても、同僚意識は弱くなってきている。厳しい先輩の存在が教育の継続性を保ってきた。現在、大阪府の教員採用は全て含めて二千数百名と大量であり、今という時代と合わせて先輩の影響力も低下している。管理職が諭しても改革意欲が出るわけではなく、同僚同士、お互いの生き方の共有が必要となる。どのように人間と深くかかわるか、現実から学ぶことが必要。松原高校自体の特徴として、長期在職が多いというのがあげられる」

西田所長による補足：「スタッフの関わり方が重要。松原高校を支えるスタッフとして松木氏がいるが、彼の代わりに西田所長が関わって、同様の教育を始めた高校もあったが、招聘した先生がいなくなると同時に終了してしまった。松原高校はスタッフとしてのチームビルディングが優れている。合宿に参加しなかった先生方も、合宿帰りの生徒たちを出迎える。先生方のあり方が決定的に異なる」

Q：「これは非常に特殊な状況ではないのか。また、毎日１０時まで残業しなければならないほど先生方が頑張らなければできないものなのか。合宿から日常へ移行したときの思いの持続させ方を教えてほしい」

A：「松原高校の事例を紹介すると必ず、そこは特別だといわれる。松原高校はパートナーシップに恵まれているのであって、学校単独では無理。先生という人種の、一国一城の主という壁を崩せるかどうかが鍵。先生という人種は、他人のアイデアをつぶしまくる傾向がある。できる事をやるという姿勢のみが必要なことである。松原高校のようにやるのではなく、自分のところでは何をできるか考えることが必要。松原高校も完璧ではない。そこが面白いと思えないとだめ。やっても無駄、どうせ駄目―この二つをなくすことが改革につながる」
「感動体験は日々色あせていく。それはやはり大きなテーマである。合宿中、語り過ぎない、広げ過ぎないことが重要である。ちょっと広くしておいて、広くしたり閉じたりしながら学ぶ。そこがコントロールのしどころである。そのコントロールをする補助手段として、こまめに生徒と話すことが挙げられる。担任だけでなく、いかなる場所においても、どの先生でも生徒と話をする。日ごろからチェックをしておいて、おかしいとか、ちょっと違うといった事象をキャッチすることが重要である。

また、先生には話せないことでもマザーアースのスタッフによるカウンセリングでは出てくる場合がある。先生では敷居が高い場合もある、ということ。やっただけでは何も変わらないという人がいる、その逆説として細心の注意を払い続けていないと変わらないという事実がある。やることよりケアのほうが重要」

西田所長による補足：「ビデオを見て勘違いしてはいけないことがある。松原高校だからできると思っては駄目。近隣に旧制中学からの流れを汲み名門と呼ばれる富田林高校があり、松原高校は出来ない子が行く高校といわれていた。それを変えようという意欲のある先生がいて現在まで積み重ねを行ってきたからこそできることもある。巷で行われている会議の中でも最悪なのが、1に大学の教授会、2に学校の職員会議と言われるが、松原高校の職員会議はには当てはまらない特殊なケースといえる」

●参加者からのフィードバック

質疑応答に続き、会場で聴講していた参加者からの意見や感想が続出した。いくつかの発言を拾ってみる。

「とてもすばらしい。感動しました。自分の子供を通わせたいが、近くにはこのような学校はない。どうして広がらないのか。これは保護者が願っているだけでは駄目で、地域を含めたスタッフ等の努力が必要であろう。先生だけでやれることではないので、我々の方からの何らかの働きかけ方があるのではないか」

「60年近く生きてきて、人間が育つのは教育だけではないと考えている。あるきっかけでロック喫茶で働き、店長となり、全国の不良のたまり場にいたが、そのような場でも様々な学びがあった。教育ではない場の視点があるということはわかっていると思うが、考えてほしいと思うことである」

再び質問が出る。「グループ内に教職関係の人が多く、学生はどのようにしたら点数が取れるかということばかり気にして、自由な創作という観点とならないという問題が指摘された。松原高校における評価は、どのようになっているのか」

これに対する答え。「定期テストにおける試験等の評価と通常の評価が50：50。毎回のプリント、レポート論議などが成績に反映する。日常を評価しようという姿勢。懸念として、進学校ではないため、欠点をとらなければええわ、というのがあり、やったらできるのに、のんびり過ごす子が増えた。これは理念と反するので何とかしたい」

それを受けて、さらに問いが続く。「ある一定の振る舞いを求められていると、生徒が感じて振る舞いを変えるのではないか。やりたくないというのも表現の一種だと考えられるが、そのように言い出すと評価されないと感じ、本当の自分を出さないのではないか。どのようなところが問題点であり、悪戦苦闘しているのか」 これには、次のような答えが返ってきた。「通常の評価というのは、例えばプリントをきちんと提出するという最低限のことをやるかどうかであって、出したくないということとは違う。話し合いましょうという場合に僕は抜けますという場合があれば、各々の教科中に判断することになる」

また、参加者の側からも関連して次のような発言があった。「関わりたくないというのは、参加と一緒のことである。そういう枠があると松原高校の事例では感じた。同様のことをやる、真似るということではなく、やり方を学ぶということが重要。あそこだからできる、といわれるのが一番つらい。変えられることから変える、それを学んでほしい」
このことが伝わっているかという問いには、およそ8割の参加者から手が挙がった。

熱っぽい議論が展開され、時間が短く感じられた。言い足りない参加者はアンケートに記入し、詳しい内容を知りたい人は書籍を購入してとのアナウンスにより、このセッションは終了した。

（レポート：小笠原啓一）